Former Les Enseignants De FLE à Réaliser Un Scenario Pédagogique Hybride à La Lueur De L’approche Connectiviste Pour Améliorer Leurs Pratiques Enseignantes

نوع المستند : المقالة الأصلية

المؤلف

Professeure adjointe de la didactique du FLE, Département de Curricula et méthodologie, Faculté des Jeunes Filles pour les lettres, les sciences, et la pédagogie, Université Ain Chams, Le Caire, Égypte

المستخلص

Dans le cadre de la formation professionnelle, cette recherche vise à développer les pratiques enseignantes en formant les enseignants du FLE à concevoir des scénario pédagogiques hybride en se basant sur le connectivisme comme théorie d'apprentissage qui met l'accent sur l'importance du réseau et des connexions entre les individus et les idées ; la combinaison de la formation hybride avec le connectivisme peut être particulièrement pertinente. Dans ce stade la chercheuse a préparé un programme de formation pour les enseignants dont l’expérience varie entre 8 et 20 ans comme professeurs de langues, à la fin de l’application du programme ils ont pu élaboré des scénarios hybrides dans ces modes, synchrone et asynchrone, ils ont utilisé les plateformes en ligne pour accéder aux matériels pédagogiques, participer à des forums pour échanger avec leurs apprenants, et mettre en pratique ce qu'ils ont appris lors de séances présentielles et les ateliers pratiques; l’analyse statistique des résultats a consisté principalement à observer dans quelle mesure les hypothèses de la recherche étaient confirmée, et ils ont déterminé une relation présumée entre les données, les activités, les outils numériques, les perceptions quant à l’apprentissage et les résultats des évaluations du cours. On a prouvé l’imprtance de la formation hybride et l’intégration des outils numériques employés avec le professeur et ceux utilisés entre les étudiants et surtout avec l’utilisation des platformes comme le Moodle, les perceptions des enseignants quant à leur apprentissage dans les environnements numériques a été changé et leurs orientatins vers l’intégration est devenue de plus en plus positive et leurs pratiques enseignantes étaient développées.

الكلمات الرئيسية

الموضوعات الرئيسية

المراجع

AlDahdouh, Alaa A. (2017). « Does Artificial Neural Network Support Connectivism’s Assumptions? »
Audet L., (2010). Wikis, blogues et Web 2.0. Opportunités et impacts pour la formation à distance, Rapport du REFAD.
Basque, J. (2017). Introduction à l’ingénierie pédagogique (4e éd.). Ingénierie pédagogique et technologies éducatives (Montréal, Canada : Université TéLUQ.
Brassard, C. & Daele, A. (2003). Un outil réflexif pour concevoir un scénario pédagogique intégrant les TIC. EIAH, Strasbourg, France.
Charlier, B., N. Schryvers et D. Peraya, (2006), « Apprendre en présence et à distance. Une définition des dispositifs hybrides », Distances et Savoirs, vol. 4, n° 4, p. 469-496.
Clanet, J. (2001). Étude des organisateurs des pratiques enseignantes à l’université. Revue des sciences de l’éducation, 27 (2),
Cormier, D. (2008). Rhizomatic Education: Community as Curriculum.         
Daniel Peraya et autres (2015) : Déployer un dispositif de formation connectiviste : analyses d'usages d'un côté à l'autre de la méditerranée. ICE & multiculturalités Usages, publics et dispositifs. Universitaires de Lorraine Collection questions de communication - série actes N° 29 Presses universitaires de Nancy (pp.29-48)
Duplàa E. & Talaat N. (2011) : Connectivisme et formation en ligne. Étude de cas d’une formation initiale d’enseignants du secondaire en Ontario. Faculté d’Éducation, Université d'Ottawa, Ontario, Canada.
Duplàa E. & Talaat N. et autres (2023) : Revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie : L’apprentissage en ligne dans le contexte de la quatrième révolution industrielle, le cas d’un module connectiviste en contexte universitaire, Volume 49, numéro 1.
El-Soufi, A, (2012), « Usages et pratiques sur Moodle entre présence et distance », in T. Karsenti, R. Garry, A. Benziane, B. Ngoy-Fiama et F. Baudot (Dir.), La formation de formateurs et d’enseignants à l’ère du numérique : stratégies politiques et accompagnement pédagogique, du présentiel à l’enseignement à distance, p. 169-179, Montréal, Réseau international francophone des établissements de formation de formateurs (RIFEFF) / Agence universitaire de la Francophonie (AUF).
Giesbrech, N. (2007). Connectivism Teaching and learning.
Guichon, N, (2006), Langues et TICE : méthodologie de conception multimédia, Paris, Ophrys.
Ibrahim, G. (2024) : Programme basé sur le connectivisme pour développer les compétences de la lecture numérique en FLE et la sensibilisation informationnelle chez les étudiants de la faculté de Pédagogie de Minia Volume 39, Issue 1, Pages 401-442
Kandeel, R. (2012) Perspectives pour la mise en place de dispositifs hybrides dans l’apprentissage du français dans des contextes universitaires arabophones ; Le français à l'université.
Karsenti, T. (2013). Le modèle ASPID : modéliser le processus d’adoption et d’intégration pédagogique des technologies en contexte éducatif. Formation et profession, p74-75
Lefeuvre, G. (2005). L’accès aux pratiques d’enseignement à partir d’une double lecture de l’action. Journal international sur les représentations sociales, 2(1), p.79-88.
Nissen. E. (2004) Importance du scénario pédagogique dans l’apprentissage d’une langue étrangère en ligne. Les Langues Modernes, 2004, Internet et les langues, 4, pp.14-24. Ffedutice-00001446
Pernin, J.P., Lejeune A. (2004). Dispositifs d'apprentissage instrumentés par les technologies : vers une ingénierie centrée sur les scénarios. Actes du colloque TICE Compiègne, 407-414.
Qutb, H. (2019). LE CONNECTIVISME ET L’APPRENTISSAGE DES LANGUES : SPÉCIFICITÉS, USAGES ET ACTEURS. Mélanges CRAPEL.
Verhagen, P. (2006). Connectivism: a new learning theory
Sitographie :
http://www.francoisguite.com/2007/02/conference-connectivisme-george-siemens/ 
http://www.francoisguite.com/tag/connectivisme/                 

ملفات

شارك

إرسال الاستشهاد إلى

الإحصائيات